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浅谈高职气象技术应用型人才的培养
陈雅芬1，刘群红2
（1.江西信息应用职业技术学院，江西 南昌 330043；
2.江西师范大学城市建设学院，江西 南昌 330027）
摘 要：分析了传统教学对培养高职气象技术应用型人才的不适应性，并对改进传统气象教学方法进行了详尽的阐述。认为应采用形式多样的教学方法和手段，重视实践教学，培养学生从事气象专业实际工作的全面素质和综合职业能力；应理论联系实际，在实践过程中巩固学生的气象专业基础理论和专业知识；教材内容要适应实践教学的需要，以培养出在气象部门第一线从事监测、收集及预报等工作的高级气象技术应用型人才，从而使得高职气象教学能更好地适应现代化预报技术以及气象科技发展需要。
关键词：高职教育 气象 应用 人才 培养
中图分类号：Ｐ49；G712 文献标识码：B 文章编号：1007－9033（2004）04－0031－03
高职气象教育主要是以面向气象高级“蓝领”为主要培养目标的教育。它既不同于普通高等气象教育培养的理论型、设计型人才，也不同于中等职业气象教育培养的技能型人才。高职气象教育以较宽的知识面和较深厚的气象基础理论知识区别于中等气象职业教育；通过掌握日新月异的气象新知识、新技术，以较强的实践动手能力，以及分析、解决工作中实际问题的能力区别于普通高等气象教育。在普教中学习文化课方面有可能呈现弱势的学生，在接受高职学院一系列操作能力强的专业课培训后，就有可能变为强势。
1 传统教学对培养高职气象技术应用型人才的不适应性
1.１ 传统教材内容
传统教材内容知识老化，且攀比本科的思想较重，因此在教学过程中不可避免地强调理论。由于以理论知识为核心，理论内容越来越多，教材越编越复杂，而且忽视了课程内容的实践性。若要加强和改进高职气象的实践教学，应抓住修改教材内容这一“核心的核心”。修改教材时，必须突出应用性，使高职气象教学课程内容服务于所要解决的气象领域的问题；必须面向21世纪气象科技发展，不断更新气象教学内容，调整课程结构，注重气象知识的横向拓展与结合，以充分体现气象知识的先进性和应用性；必须增强教材内容的实践性，使教材内容能适应实践教学的需要，服务于实践教学。
１.2 传统教学方法
高职气象教育中存在着教学方法陈旧落后，理论和实践相脱节的现象。特别是高职教育在我院起步较晚，故教师对气象高职教育所界定的气象“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则理解不够，有些教师以为高职气象教育较中专气象教育必须灌输更多的气象理论知识，从而采用“注入”、“填鸭”式的教学方法。气象教学通常是教师主宰，大量注入，学生被动地接受；教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。同时，任课教师对气象部门第一线的工作实际了解不多，缺乏实践经验，理论和实际脱节，教学过程中往往忽视理论联系实际，缺乏对学生动手能力的培养，学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。
２ 高职气象技术应用型人才的培养
高职气象教育培养目标的复杂性，决定了其培养内容、手段和方式的多样性。
２.1 教学内容
首先，高职气象教育必须重视向学生传授气象知识、技术，使学生掌握气象基本理论与基本知识，要以较宽的知识面和较深厚的气象基础理论知识区别于中等气象职业教育。
其次，在培养气象应用型人才的过程中要重视实践环节，应提供大量的气象实验、实习、设计、实训等实践教学，提倡学生积极从事气象科技创新活动，鼓励学生进行气象课外发明、制作。在实践过程中要鼓励标新立异、技术创新，以提高学生的创新意识、创新精神和创新能力，培养学生综合的气象职业素质和气象职业能力。
2.２ 教学方式
（1）在教育、教学方式上应强调社会参与、单位参与。要与当地气象部门紧密结合，最好能在气象部门第一线建立长期稳定的校外实习实训基地，以确保实践教学效果，确保学生及时掌握对现代气象科技成果的应用和使用气象新设备、新技术的能力。如业务中气象卫星云图的分析，多普勒天气雷达对重大灾害性天气的监测和预报分析，自动气象站观测及维修，防雷工程及设计，气象观测常用仪器的使用及维修等等。
（2）天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。高职气象教育不同于注重培养理论型人才的普通高等气象教育，高职气象教育要注重培养学生较强的实践动手能力和分析、解决实际问题的能力。因此，教师必须营造良好宽松的学习环境，打破囿于学校、囿于教室的教育空间概念，教学课堂应向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸……开放气象教育空间，培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟，重视形象与抽象、直觉与分析、想象与思考的结合。
（3）教师必须改进“注入”、“填鸭”式的教学方法。一要重视培育自由讨论的风气，在争鸣中不断激发学生的灵感；二要倡导学生自主学习和自由探索，学生可以自己订目标，自己选内容，自己充分表现和相互交流；三要创造一个交流与合作的环境，教师不再是主宰，不再是教学的中心，师生关系民主，鼓励学生提问题，超越教师，师生在教学过程中求同存异，大胆创新。
２.３ 教学手段
高职气象教育必须实现教育手段现代化。信息学院具备得天独厚的硬件设备，如与国际互联网相联的校园网，具有双向控制功能的校园闭路电视网，配有放映机和投影仪的演播室，设备先进、功能齐全的多媒体教室等等，这些给教师进行高职气象现代化教学提供了良好的教学条件。科学运用现代教学设施，已经成为高职气象教育手段的重要组成部分。
（1）随着现代教育技术的飞速发展，一块黑板、一支粉笔已远远不能满足当今高职气象教育的需求。气象专业的最大特点就是高度抽象、资料繁多。教师如果将大量的课外资料带进课堂，或要求学生阅读大量材料，就会使气象课显得复杂难懂、枯燥单调。而利用现代教育设施，如通过播放幻灯、投影、录像、电子教案和多媒体教学软件等手段，则可为学生提供诸如声音、文字、图形、图像、动画或视频剪辑等生动的教学内容，从而改变了传统意义上的文字、图表板书，大大地扩大了教学信息量。这种教学方法可以准确快捷、随意调用、形象直观地模拟某些天气气候过程，将气象学中难以表述的、抽象的“时”、“空”概念和过程动态地解释清楚，从而极大地拓宽气象教学内涵，摆脱过去在讲述气候资料和天气过程中所采用的“注入”、“填鸭”式教学方式，使学生通过听、看、嗅、动、触等多种多媒体方式，在短时间内就可获得所需的大量天气气候信息，从而大大地激发学生对气象知识的求知欲，有效地“唤醒”学生创新意识和创新思维。
（2）随着以互联网技术为核心的信息技术的发展，人类进入了信息社会。互联网不仅实现了高度的信息资源共享，而且实现了不同国家、不同地区的人们之间的交流与互动。信息时代对高职气象教育提出了新的挑战，我们必须广泛使用互联网，注重培养和提高学生的信息技术能力(Information
Technology Ca?鄄pability)，帮助他们学会迅速、高效地获取和传播各种气象信息和其它信息，随时掌握最新现代气象科技成果和气象新设备、新技术，以实现高职气象教育信息化，提高高职气象教学效率和教学质量。
２.4 教师队伍
在实施高职气象教育的参与对象上，既要有本校的专职气象教师，又要聘请气象部门兼职教师和校外实习实训基地的指导老师。
（1）对本校专职教师培训，应注意优化教师的知识技能结构。高职气象教师不仅要掌握扎实、过硬的气象专业知识和实践应用技能，还必须具备良好的教师素质，必须有开放的教育观念和教学技巧，有时代精神和为新世纪培养新一代气象应用型人才的心理准备。教师不要因循守旧，要身体力行地站在实践的最前沿去教育学生和开拓学生，强化实践锻炼，变单一教学型为“气象教学、科研、实践一体化”的“双师型”优秀教师。
（2）建立“兼职教师流动站”。根据气象专业设置及课程结构的需要，聘请知名气象专家，尤其是具有丰富实践经验的气象工程师，或气象部门管理人员来校任教。这不是“师资不足”的权宜之计，而是加强实践教学的“长远之计”，必须从体制和机制上保障这一措施的有效实施。
３ 结语
在气象高职教育中，不仅要关注学生气象专业能力和气象技术应用能力的培养，而且在坚持培养学生气象岗位技术应用能力的基础上，也须重视一些非智力的、非技术性的因素，如学生的价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等。要提高学生的人文素养、合作意识和集体主义精神等综合素质，使他们能够适应社会发展的需要，具有广泛的社会活动能力，具有自我可持续发展、终生学习的能力，从而全面成长。
参考文献
1 D Thakur And D N Thakur. Vocational and
Technical Education. Publisher: Deep and Deep; New Delhi 2001 ISBN:
8171008666
2 周淑贞.气象学与气候学［M］.北京：高等教育出版社，1997.
3 蒋乃平.面向21世纪的职业教育教学改革［M］．北京：高等教育出版社，1998.
4 顾秀萍.我国职业技术教育现状分析与发展战略探讨［J］．太原科技，2003，（3）.
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收稿日期：2004年07月26日
作者简介：陈雅芬（1966-）,女，副教授，主要从事气象教学与研究工作。 |
